事業(yè)單位綜合應(yīng)用能力：有關(guān)綜合應(yīng)用能力的總結(jié)由華圖事業(yè)單位招聘網(wǎng)提供，更多關(guān)于事業(yè)單位考試內(nèi)容,事業(yè)單位綜合應(yīng)用能力,事業(yè)單位考試備考資料的內(nèi)容，請關(guān)注華圖事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)!

案例一：

課堂上，趙老師讓各組組長把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了“差生”張凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達些什么。趙老師這次在他的作業(yè)上批了一個“優(yōu)”字，還寫了一句評語“你進步了”。趙老師沒想到，這一句表揚，竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，趙老師每次都會寫一些鼓勵的話，例如：這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優(yōu)”，等等。后來，她發(fā)現(xiàn)張凱寫作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。

案例二：

魏老師對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分l00分的試卷，有個學(xué)生在語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?”學(xué)生答：“是。” “聽你父母說，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學(xué)生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做。魏老師說：“你根本不聽講、不學(xué)習(xí)，考8分，你就想一直這樣嗎?”學(xué)生說：“老師，我就是差生啊。即使我再努力在大家眼中也是差生，那為什么還要努力呢?我覺得做一個差生挺好的。”魏老師說：“那你自己愿意做差生就做吧，我管不了你了，誰能管就誰管吧。”為此，魏老師決定放棄對其進行教育，任其自生自滅。

請根據(jù)以上案例，回答下列問題：

1.結(jié)合現(xiàn)代評價理念，談?wù)劙咐�一中趙老師的做法有哪些意義。

要求：全面、準確，條理清晰，字數(shù)不超過400字。

2.結(jié)合班主任工作的內(nèi)容，簡要評析案例二中魏老師的做法。

要求：全面、準確，條理清晰，字數(shù)不超過400字。

3.結(jié)合以上兩個案例，談?wù)勛鳛榘嘀魅螒?yīng)當如何看待差生的?要求：問題分析準確，建議具體、合理，字數(shù)不超過350字。

【參考答案】

1.現(xiàn)代教育評價的理念重視發(fā)展性評價。趙老師的做法符合了現(xiàn)代教育評價的新理念。

(1)發(fā)展性評價追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，也不是單純的給學(xué)生一個等級或成績，而是通過對學(xué)生過去和現(xiàn)狀的了解，分析學(xué)生的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學(xué)生在原有水平上的提高。趙老師看到了學(xué)生的進步，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，符合發(fā)展性評價的理念。

(2)發(fā)展性評價更注重過程，有助于學(xué)生的長遠發(fā)展。發(fā)展性評價強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程不斷關(guān)注。既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。趙老師在以后的作業(yè)批改上，都對學(xué)生進行激勵，符合了發(fā)展性評價關(guān)注過程的理念。

(3)發(fā)展性評價強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立因材施評的評價體系，有助于促進學(xué)生的個性全面發(fā)展。趙老師看到了學(xué)生的優(yōu)點，有針對性的對學(xué)生進行教育，符合長善救失的原則，關(guān)注到了學(xué)生的個別差異。

2.魏老師的做法不正確，違背了班主任對后進生教育的原則。

(1)魏教師違背了嚴格要求學(xué)生與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合的原則。作為教師，一方面要對后進生的錯誤嚴格要求，絕不姑息，另一方面，對后進生應(yīng)該充滿愛與尊嚴，嚴慈相濟，恩威并舉。教師對后進生應(yīng)當采用賞識教育，充分信任、尊重、理解他們，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，要以激勵、表揚為手段，鼓勵他們樹立自信心。案例中，魏老師在面對學(xué)生自我放棄的情境下，沒有嚴格的指出他的問題所在，也沒有對學(xué)生充滿關(guān)愛違背了該原則。

(2)魏老師缺乏對后進生進行持之以恒的教育。對后進生的教育不是一蹴而就的，作為教師要擺正心態(tài)，不急不躁。要用心觀察，耐心疏導(dǎo)，誠心以待，真心幫助。不斷的給予后進生愛喝鼓勵，不斷鼓勵，促進后進生的身心不斷轉(zhuǎn)化。案例中，魏老師在面對后進生自我放棄之時，沒有持之以恒的對他們進行疏導(dǎo)教育疏導(dǎo)，反而放任自流就違背了該原則。

3.在教育教學(xué)過程中，沒有絕對的“差生”。這類學(xué)生之時在學(xué)生成績和思想品德等方面暫時落后。表現(xiàn)為：求知欲不強、學(xué)習(xí)能力較低、意志力較為薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;自尊、逆反心理相對比較嚴重。

對后進生的教育和轉(zhuǎn)化中，應(yīng)當做到：樹立正確的學(xué)生觀，要關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格;培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。要指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)業(yè)的成敗歸因于努力，促使學(xué)生繼續(xù)努力，提高學(xué)習(xí)動機;根據(jù)德育長善救失原則，一分為二地看待后進生，善于利用“閃光點”作為推動后進生前進的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端;為后進生創(chuàng)造成功的機會，幫助他們體驗到成功的樂趣;根據(jù)德育過程的學(xué)生思想形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律，對待后進生要堅持長期抓，反復(fù)抓。